L’Équipe de Recherche en Éducation Scientifique et Technologique (EREST) est un regroupement de professeurs universitaires, chercheurs, d’étudiants de cycles supérieurs et de partenaires scolaires qui s’intéressent de près ou de loin aux recherches et aux innovations qui favorisent le développement et l’efficacité de l’éducation scientifique et technologique et ce, à tous les niveaux scolaires ainsi que dans les contextes moins formels.
Basée à l’Université du Québec À Montréal (UQAM), cette équipe dynamique entretient l’objectif de faire valoir toutes les initiatives de recherches pertinentes pour le domaine par des rencontres de toutes sortes, publications, séminaires et interventions dans les colloques, congrès et médias. Elle poursuit également l’objectif de faire valoir la recherche en éducation et de favoriser la qualité et le développement de cette dernière. Ses activités se déploient autour de quatre axes:
AXE 1 : APPROCHES COGNITIVE ET NEUROÉDUCATIVE DU CHANGEMENT CONCEPTUEL
Durant la dernière décennie, l’EREST a mis en évidence le rôle de certaines fonctions exécutives comme le contrôle inhibiteur dans les apprentissages difficiles qui nécessitent des changements conceptuels. Elle a proposé un modèle de changement conceptuel qui fait aujourd’hui l’objet d’une certaine adhésion, mais aussi de vifs débats au sein de la communauté internationale. L’Équipe va maintenant au-delà du simple constat de coexistence des conceptions et s’intéresse désormais à l’effet d’interventions didactiques sur ces mécanismes.
- OBJECTIF 1A) Tester l’effet de variables pédagogiques simples (ex : attention portée sur des pièges conceptuels, alertes émotives, etc.) sur la mobilisation de fonctions exécutives en contexte d’apprentissage par l’emploi de questionnaires et de mesures psychophysiologiques;
- OBJECTIF 1B) Mener des analyses croisées de l’effet de variables didactiques (familiarité et complexité) sur le déclenchement du contrôle inhibiteur dans l’apprentissage de conceptions contre-intuitives; et
- OBJECTIF 1C) Mobiliser directement dans les milieux éducatifs les connaissances développées par ces approches.
AXE 2 : FONDEMENTS ET CURRICULUM EN SCIENCE & TECHNOLOGIE
Durant les dernières années, les membres de l’équipe se sont progressivement intéressés à certains aspects philosophiques, historiques et axiologiques de l’éducation aux sciences et à la technologie, notamment à travers le programme de recherche sur le pluralisme représentationnel (lié à l’axe 1) et les travaux CHARLAND et CYR sur les questions curriculaires. Ces derniers ont développé une expertise à propos de la structure des programmes d’études qui existent à travers le monde et ont obtenu plusieurs contrats visant l’évaluation et l’élaboration de programmes d’état, notamment en sciences, dans de très nombreux pays.
- OBJECTIF 2A) Mener deux revues de littérature systématiques sur les questions fondamentales: l’intégration math/science et l’analyse historique du programme de recherche sur le changement conceptuel;
- OBJECTIF 2B) Poursuivre le programme « pluralisme représentationnel »; et
- OBJECTIF 2C) Poursuivre les développements curriculaires en science et technologie (notamment en pays africains francophones);
AXE 3 : INTERVENTIONS DIDACTIQUES ET DISPOSITIFS TECHNOLOGIQUES FAVORISANT LES APPRENTISSAGES ET L’INTÉRÊT
L’EREST a constitué durant la dernière décennie un véritable laboratoire de développement d’instruments de collecte de données (tâches cognitives informatisées, questionnaires validés, etc.). Elle a aussi conçu ou contribué au développement d’un très grand nombre d’interventions (activités, trousses, etc.) et d’applications informatisées pour soutenir l’apprentissage en science et en mathématiques (SpaceFart, Mécanika, Slice Fractions, Mécanique animée, le Jeu de cuisine, Math Makers, etc.). En se basant sur cet arsenal, l’EREST compte
- OBJECTIF 3A) étudier, à l’aide des outils développés, l’effet de différentes interventions et variables didactiques et d’application technologiques (jeux sérieux) sur les apprentissages et sur l’intérêt des apprenants et étendre cette étude aux premiers apprentissages en sciences; et
- OBJECTIF 3B) sur la base sa participation aux travaux de la Chaire de recherche-action sur l’innovation pédagogique de l’Université Paris-Saclay, pilotée par RIOPEL, développer avec des enseignants du secondaire et des professeurs universitaires des interventions basées sur la didactique et en évaluer les effets dans le cadre d’une dynamique de type Scholarship of Teaching and Learning (SoTL).
Axe 4 : DIDACTIQUE, MÉDIATION SCIENTIFIQUE et PENSÉE CRITIQUE/SCIENTIFIQUE
La qualité de l’enseignement (scolaire) et de la médiation (musées, planétariums, journalisme scientifique) est au cœur de la réussite du projet de conscientiser et d’éduquer le grand public aux sciences. Avec le concours d’experts de l’enseignement ainsi que des partenaires naturels de l’EREST, comme l’Association des communicateurs scientifiques (ACS), l’Équipe mènera une programmation portant sur les succès et écueils de ces pratiques sociales ainsi que sur les interactions positives qu’elles peuvent entretenir avec les connaissances de la didactique. Cet axe capitalise sur nos travaux antérieurs et ceux des trois autres axes, mais présente un caractère plus prospectif.
- OBJECTIF 4A) Problématiser l’interface didactique/médiation; et
- OBJECTIF 4B) identifier les aspects de la médiation scientifique susceptibles de pouvoir bénéficier de l’apport de la didactique et vice-versa.