Piloté par les professeurs Oktay Cem Adiguzel (UQTR) et Patrice Potvin (UQAM), un récent article intitulé « Belief in Neuromyths Among Primary School Teachers: A Cross-National Study of 11 Countries » et publié dans la revue Trends in Neuroscience and Education, compare l’adhésion des enseignant.es du primaire de 11 pays à des neuromythes populaires.
Parmi les collaborateurs et coauteurs (membres, amis, stagiaires et collaborateurs de l’EREST) on compte Jérémie Blanchette Sarrasin; Cédric Vanhoolandt, Anaïs Corfdir, Nursultan Japashov, Aizan Mansurova, Chin-Chung Tsai, Ching-Lun Wu, Ridvan Elmas, Derya Atik-Kara, Sibel Kucukkayhan, Abdelkarim Zaid, Ihsane Kouchou, Alexandra Voulgari, Ousmane Sy, Ibrahima, Sakho, Soo Boon Ng, Patrick Charland et Angélique Létourneau.
L’étude compare les croyances des enseignants du primaire en matière de neuromythes liés au fonctionnement du cerveau et à l’apprentissage dans différents contextes culturels et linguistiques. Deux grandes questions de recherche sont explorées et analysées : « Quels sont les neuromythes auxquels croient les enseignants du primaire ? Et « Quelles sont les sources formelles et informelles de ces neuromythes chez les enseignants du primaire ? » Des données ont été recueillies auprès de 1 257 enseignants du primaire dans 11 pays (Canada (Québec); Belgique; Kazakhstan; Taiwan; Turquie; Mali, Cameroun; Maroc; Grèce; Sénégal; et Malaisie) à l’aide du questionnaire multilingue d’identification des neuromythes, disponible en huit langues. L’enquête descriptive a permis d’étudier la prévalence des neuromythes et les sources qui façonnent la compréhension de l’apprentissage et de l’intelligence chez les enseignants. Les résultats indiquent que 13 des 21 neuromythes sont répandus dans tous les pays étudiés. Notamment, plus de 90 % des participants sont d’accord avec les théories des intelligences multiples et des styles d’apprentissage. Ces idées fausses sont principalement acquises par des sources formelles, telles que les programmes de formation des enseignants et les séminaires professionnels, ainsi que par l’expérience professionnelle et l’intuition personnelle. En revanche, les sources informelles, telles que les médias et la culture populaire, semblent jouer un rôle mineur dans le développement de ces croyances. La persistance des neuromythes chez les enseignants souligne le besoin crucial d’un contenu en neurosciences et en psychologie cognitive basé sur des preuves dans la formation des enseignants. Cette étude souligne le besoin urgent d’intégrer des cours de neurosciences et de psychologie cognitive fondés sur des données probantes dans la formation des enseignants.
Félicitations à toutes et à tous pour ce résultat important!